Про обучение в целом

[Елка-Палка]

В разделе много тем про учебу, но в конкретных заведениях.
А эту тему я открываю, чтоб порассуждать про обучение в целом, без привязки к заведению (начальная школа, средняя, старшие классы или вуз) и стране.
Привожу пост, который мне показался интересным, некоторые концепции я впервые вижу.
Автор работает в "Банде умников" в Петербурге.
Далее цитата
Принято считать, что результаты лучших учеников и отличников - это прямая заслуга учителей. Однако мета-анализы в области образовательной психологии (например, мета-анализы Джона Хэтти, охватившие более 80 миллионов учащихся по всем миру), показывают иную картину. Влияние конкретного учителя на ребенка с высоким когнитивным ресурсом и развитыми исполнительными функциями часто составляет не более 10-15 процентов в общем вкладе факторов успеха.
Талантливые дети обладают тем, что в нейропсихологии называют “автономным двигателем”. Их биологический фундамент и сформированные нейронные связи позволяют усваивать программу практически в любой среде. Для них педагог - это удобный сервис или навигатор, но не критический фактор выживания. Статистика лонгитюдных исследований, отслеживающих траектории выпускников на протяжении десятилетий, подтверждает: такие дети показывают стабильно высокие результаты даже при посредственном качестве преподавания, пробиваясь как одуванчик через асфальт.
Главная добавочная стоимость педагога проявляется в работе с учениками, чей стартовый капитал низок. Это дети с СДВГ, дислексией, сложностями адаптации в школе, из семей с низким социально-экономическим статусом. У "сложных" групп личность взрослого и выбранная методика определяют до 80 процентов итогового прогресса именно. Здесь учитель выступает как незаменимая внешняя опора, помогая мозгу ребенка преодолеть нейробиологические или социальные дефициты.
Когда образовательные учреждения гордятся списками медалистов, они часто приписывают себе заслуги генетики и семейного ресурса. Но настоящий экспертный вес системы измеряется не количеством гениев, которые справились бы сами, а числом “безнадежных” учеников, выведенных в зону успеха.
_________________
«Всё, что вы скажете, может быть переведено против вас!» (неизвестный доброжелательный переводчик)

[Rada]

Согласна с такими заключениями. В конце начальной школы, когда я не могла решить, в какую среднюю записать сына, и спросила совета у учительницы. Она мне сказала, что сын будет нормально учиться в любой школе. Я тогда решила, что это не ответ, а просто реплика, чтобы не приставала с ерундой. А в свете вышеприведённого, вполне может быть, что она именно это и подразумевала.

[Винни71]

Знаю этого товарища, я даже сто лет назад ему на пробу присылала статью для его страницы, он меня послал, сказал, что с тоски сдохнуть мои статьи читать.
Ну, не смотря на это, я все равно за ним слежу. Он много всего такого пишет, что Ёлке-палке бы не понравилось.
Думаю, что правду говорит: ботаников никакой плохой учитель не остановит.
Но большинство это же даже не проблемные дети, а середнячки, вот их легко демотивировать.
_________________
Ответ на все ваши "я не понимаю, почему ты...": дура потому что.

[Елка-Палка]

Вспомнила, что именно так у меня было с английским. Мы тогда начинали его учить в 5-ом классе, и так он мне понравился, что я быстренько нашла себе учебник посложнее (на полке родителей). После чего я вообще перестала замечать, что на уроке делается и как английский преподают. У нас была очень миленькая молоденькая учительница, сразу после вуза. Мы ее обожали чисто по-девичьи, но методика у нее была так себе.
С другими предметами, правда, у меня такой страстной любви не случилось. Но зато преподаватели были неплохие.
_________________
«Всё, что вы скажете, может быть переведено против вас!» (неизвестный доброжелательный переводчик)

[olya]

[Galka70]

[Russian Girl]

Можeт для особо талантливых и так, но для учеников со способностями, учитель можeт повлиять на "полюбить" или "разлюбить" предмет.
_________________
"È più facile ingannare la gente, che convincerla di essere stata ingannata."

[Винни71]

[Galka70]

[Винни71]

[Елка-Палка]

Если цель общеобразовательной школы - довести слабых учеников до приемлемого уровня, а не развивать сильных до высокого уровня, то получается, что надо несколько упростить школьные программы, но добавить разные модули (факультативы) для сильных. Тогда слабые будут учиться только по общей программе, а сильные выберут себе дополнительные модули. А от общих уроков их можно частично освободить. Например, посещаешь продвинутый модель по математике - можешь не ходить на общие уроки по этому предмету.
А началка пусть остается общей для всех.
_________________
«Всё, что вы скажете, может быть переведено против вас!» (неизвестный доброжелательный переводчик)

[Винни71]

А в началке всем учиться по домам. .
_________________
Ответ на все ваши "я не понимаю, почему ты...": дура потому что.

[marta]

[marta]

[marta]

Собственно, можно взять Макаренко - уж у него-то контингент был ололо, и со многими он не справился. Но куча бывших босяков с криминальным прошлым дошла до рабфака, а из них некоторые дошли даже до ВУЗов.
_________________
"-...У нас все что-нибудь производят.
- А вы что производите?
- Я произвожу впечатление.".

[Marma]

Всё-таки больше зависит от самого ребенка: одаренный пробьется в любом случае (даже с родителями алкашам), а бездарь даже при родителях со связями умудрится просрать свою жизнь. А хуже всего середнячкам. Вот их реально окружение может похерить.

[marta]

[marta]

[marta]

[marta]